历史学科体验室(APP)的课堂教学实录

2019-08-20 15:10

历史学科体验室(APP)的课堂教学实录

----以《两极格局的形成》一课为例

江苏省常州高级中学/许中华

[内容提要]作为主体性教学的直接尝试,我校创新建设了历史学科体验室,它以APP建设为载体,以学生开放性学习为方式,强调学生对历史学习的体验和探究。本文以必修一第25课《两极格局的形成》一课为例,记录以APP为背景的历史课堂教学,探究基于APP的历史科学体验室的建设。

[关键词]历史;APP;课堂教学;实录

我校学生端的APP设有一级栏目:走进历史模块、模拟历史模块、鲜活人物模块、历史地图(图片)模块、历史视频模块、历史探究模块、自我检测模块、推荐书目模块等,一级栏目下有二级和三级栏目。根据教学要求,我们把《两极格局的形成》一课的学习分为三个环节,即预习环节、课堂环节和巩固环节,分别安排在课前、课上和课后,让学生都在APP上完成学习过程。下面就将这一课的具体过程展示如下:

1.预习环节

1.1构想:学生课业负担较重,不可能有更多的时间来预习历史学科。在这样的情况下,既要有较好的预习效果,又要用较少时间,科学安排成为课前环节的重中之重。考虑到APP中的预设内容较多和学生间的差异性,学生不可能全部去预习,因此提出了基本的预习要求,让学生用15分钟左右的时间去完成。

1.2要求:A.了解相关历史事件两件(含时间、事件、性质、评价)。B.看一个相关小故事,用于课堂上与同学交流。C.了解一个历史人物或一幅地图或漫画。D.其它内容各选任一。

1.3效果:经过课堂上的检查,全班除2位同学因特殊原因外,其他同学都按要求去做了,完成的质量通过课堂上的交流情况来看,还是不错的。下表是学生(总共47人)预习情况在教师端的APP的反映:

完成情况

事件

杜鲁门主义7

马歇尔计划8

北约成立5

古巴导弹事件10

越南战争2

朝鲜战争5

其它8

没有预习2

人物

丘吉尔10

杜鲁门8

赫鲁晓夫10

肯尼迪10

金日成2

马歇尔2

其它3

没有预习2

地图或漫画

北约图15

古巴导弹事件图10

冷战漫画图10

华约图3

北约东扩图4

朝鲜战争图2

其它1

没有预习2

故事或视频

你好,爸爸12

打,打个大西瓜13

朝鲜战争6

柏林墙的前世今生5

古巴导弹事件8

其它2

没有预习2

自选内容

游戏26

《柏林墙》1

《剑桥冷战史》1

《选择的必要:美国外交政策的前景》1

作业检测3

其它7

没有预习8

1.4反思:学生的预习情况是相当满意的,通过学生端APP的预习有效地保障了教学效果,也激发了学生学习历史学科的积极性,更增进了对历史学习内容的理解的深度和广度。但可能随着时间的推移,学生其它学科负担加重,能不能每次都能有效地完成我们布置的任务,还是有很大的担心的。另外,学生们的预习对于概念多难度大的本课来说,很多知识还是处于皮毛之中,能否完成学习任务还是要打个大大问号的。

2.课堂环节

根据学生的预习情况制定课堂学习计划,它既不是传统意义的知识传授上的面面俱到,也不是任由学生学习,没有了老师的参与。它由学生的自习、同伴的交流和老师的组织、点拨组成,具体到这一课上:20分钟的学生再学习、20分钟的学生同伴的交流和老师的点拨、5分钟的感悟和课堂升华。20分钟的再学习是因为之前的预习应该是不充分的,教学上需要将这一过程细化、深化,不然会出现知识掌握浅表化和漏洞化的情况。安排学生同伴间的交流是因为通过提前预习和自主学习以后,发现了许多问题,产生了许多疑问,所以这就需要适时给学生交流的机会,这是一个在组内或班内解决问题的过程。经过以上过程,有些内容学生还没有理解和掌握,这时就需要学生在教师的鼓励下,主动提出质疑,通过思考、讨论,相互问答等方式,师生共同探究,解决问题。教师及时提示学生采用正确、适合的方法,如变换角度、联系已知、对照比较,以解决深层次的疑难问题。

2.1自习:教师通过帮助学生改善自主学习的动机与策略,达到使学生学会自我学习、自我管理、自我调控的目标,保证实现教学目标的行为。学生按自己的学习计划有序地、独立地开展学习,并及时评价和调整自己的学习进程。具体到本课中,通过APP提供的信息,老师提出了四个自习的目标:全面地了解本课相关基础知识、选择性地解析一个相关历史故事、重点掌握一个历史概念、理性评判某一事件。在这一环节,既有明确细化的目标,又给了学生很大的自主学习空间,避免回到传统的教师一言堂的课堂教学中去。

因为这一阶段的自习是为下一阶段的交流作基础的,所以学生不敢有任何的懈怠,表现得很认真很积极。自主学习并不是放任学习,在自习过程中,要指导学生怎样自习,并解答自习过程中学生提出的问题。本课自习中,学生们先后提出了如下问题:同样是第二次世界大战的战胜国,美国与英法在战后的经济实力为什么会有天壤之别?美国在马歇尔计划实施中,需要付出很多,会有好的回报吗?古巴导弹事件的结果说明了什么?朝鲜战争属于冷战范畴吗?中国参与朝鲜战争牺牲很大,值得吗?冷战时期,为什么能带来半个世纪的相对和平?都说人民是历史的主人,为什么两极格局时期好像是美苏主宰了世界?这此问题老师根据其价值大小,给予一定范围的解答,引导课堂教学的方向与深度,并及时根据老师端的APP的统计情况纠正学生的学习行为。以下面教师端的两张统计表为例:

左图说明学生对历史图画、视频等情节性强的内容较为兴趣,而对历史概念、作业检测和推荐书目等文字性内容兴趣不大,这一方面要求我们的APP设计尽量考虑学生的年龄特征而进行适度的调节,另一方面也要求老师对学生的学习方向作适度的指引,更多地参与一些理性文字性材料。右图从学生阅读的历史人物信息来看,更多关心的是世界上有重大影响的历史人物,更看重欧美的政治领袖人物,更喜欢有故事的历史人物,在这一过程中,老师可以及时指导学生看一些亚洲历史人物等等。

2.2交流:这个时候学生已经基本上解决了“是什么”的问题,可是还存在“为什么”和“怎么做”的问题。教师把学生的问题加以整理和归纳,然后让学生通过合作交流、争辩讨论来解决,对基础知识进行拔高和提升。学生在教师的点拨下,初步尝试着解决问题,并通过合作探究,使自己的部分问题得到纠正或解决,进一步理解和掌握学习的内容。根据前面预习和自习的情况,在班级交流阶段,重点围绕着学生自习阶段的薄弱环节展开。重点问题如下:什么是冷战?“冷战”的原因是什么?冷战为什么能带来相对和平?冷战给人民带来了和平吗(冷战的影响)?

在什么是“冷战”方面,针对学生端APP中的如下漫画图中的信息解读,学生们进行了热烈的讨论:

(生一):“我们采取了除战争以外的一切手段”,这实际上就是冷战。这幅漫画中有四个人物形象,从漫画中的文字可以确定他们分别代表美国、英国、法国和联合国。上方写着:“铁幕”两字,四个人正在试图打开“铁幕”,采取了石油等经济手段、联合国等政治手段,结果却是一无所获。

(生二)漫画中,为什么代表美国的形象高大威武,而英法却矮小无力,联合国也是软弱无能?联系所学得出:这是因为“二战”后的美国经济政治军事超级强大,英法从此变成小绵羊,唯美国马首是瞻,联合国也曾一度被美国操纵。

(师)总结:在这里我来补充一点:要把这幅漫画放到40年代后期的大历史背景下,就会发现综合国力的变化和意识形态的对立是“冷战”发生发展的根本所在;而美苏两国采取了对抗和遏制的政策,直接引发了冷战。

对于冷战形成的过程这一块,老师在交流环节提出了这样一个问题:哪个同学能用示意图简单又明了地展示“冷战”的形成过程?多个学生表达交流的意愿,(生三)同学的表达更为清楚和直接,得到同学们的一致认同,他在黑板上画的示意图如下:

(师)“冷战”为主要特征的两极格局对国际关系的影响是什么,是本课的教学难点。它造成了1949年的德国分裂、1948年的朝鲜分裂和1950年起朝鲜战争、1962年古巴导弹危机以及后来的越南战争。在交流环节,把班级分为四个小组,分别探讨“朝鲜战争”、“德国分裂”、“导弹危机”、“越美战争”的相关历史元素,而每一组选取一名同学向全体同学作交流。(小组讨论,老师指导)如有的小组同学的汇报如下:

“朝鲜战争”组(生四):美苏“冷战”下发生分岐。战争造成朝鲜分裂至今,是今天半岛危机的历史根源;朝鲜战争造成亚洲局势的动荡不安;朝鲜人民分裂的最大受害者;……

“古巴导弹危机”组(生五):“冷战”背景下的美苏一次空前危险的对抗。结果:美苏都不想卷入热战,采取了克制的措施,美国是战备优势的一方,它反映了世界到了核战争的边缘。

在这一环节的讨论中,学生讲得最多的还是关注德国的分裂给德国人民带来的伤害。“你好!爸爸”的照片对同学的灵魂深处有很大的触动,小女孩的故事激发了学生对亲情友情的珍惜、对和平的守望。

2.3华:(老师)冷战有利于缓解世界紧张局势,相对稳定的国际环境为科技革命的进行创造了有利的国际环境。同时它打上了浓厚的强权政治色彩,分裂国家的做法,导致世界局势长期紧张动荡。

(学生六)看来决定世界政治格局的因素主要是综合国力,我国应该抓住当前和平与发展的机遇,大力提升综合国力,以在世界舞台上有一席之地。

3.巩固环节:布置学生完成APP中的10道选择题,做完后对错误的题目进行自我纠正,老师可以根据教师端的APP反馈的学生做错情况,进行点对点的辅导。另外在APP上还留有一道开放性思考题供学生去思考:当前美国推行亚太再平衡战略,有人认为这是一种新形式“冷战”,对此你有什么看法?这当中的中国,应该采用什么战略?学生们可以把自己的想法在APP上作交流,学生(七)在反馈板块上是这样写的:这不是冷战,因为冷战在苏联解体后就结束了,也有学生(八)是这样认为的,这就是一种新形式的冷战,目标是中国,作为我们应该广泛团结世界各国,粉碎相关大国的阴谋。这里结论并不重要,重点是在这过程中学生的思维能力、情感态度价值观的正确培养。

运用APP进行历史学习创新实验是一种全新的尝试。在这一过程中,需要完善的地方太多,在实践中也发现了不少的问题,这需要我们去思考,去修正,去充当先行者。只有这样,才能把课堂最大限度地交给学生,充分调动学生参与学习的积极性,加强学生学习的自主性、创新性。

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